隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，房地產(chǎn)行業(yè)從“快速發(fā)展期”轉(zhuǎn)入了“低速緩沖期”。房地產(chǎn)用人市場的“冷卻”，導(dǎo)致原有人才供給的閉環(huán)被打破，造成土建類專業(yè)市場上的人才出現(xiàn)供大于求的局面。土建類專業(yè)的轉(zhuǎn)型、改造和升級勢在必行，國家對土建類專業(yè)學(xué)生的實踐能力和高質(zhì)量發(fā)展也必將提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

　　一、土建類專業(yè)實踐體系的現(xiàn)狀：

　　1、教師實踐經(jīng)驗不足。大多數(shù)的任課教師是從碩士或博士畢業(yè)就進(jìn)入大學(xué)開展教育教學(xué)或科學(xué)研究工作，實踐經(jīng)驗缺乏。

　　2、課程教學(xué)內(nèi)容滯后。目前學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容比實際工藝落后3-5年，有的甚至更長時間。學(xué)生無法學(xué)到行業(yè)最先進(jìn)、最前沿的專業(yè)知識，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生達(dá)不到行業(yè)的需求。

　　3、實踐教學(xué)學(xué)時有限。有些高校專業(yè)核心實踐課程學(xué)時僅占總學(xué)時的16%-30%。實踐學(xué)時中大多是課程設(shè)計類的課程，真正的社會實踐學(xué)時更是少之又少。

　　4、校企合作深度不夠。大多停留在與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)校講座、召開座談會和訪企拓崗等層面，未從根本上解決學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的問題。

　　5、實習(xí)實踐形式單一。受到專業(yè)、安全等現(xiàn)實條件制約，大多數(shù)學(xué)校的土建類專業(yè)安排學(xué)生開展參觀見習(xí)、專業(yè)崗位調(diào)研、專業(yè)課程設(shè)計等內(nèi)容，最為重要的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)存在走過場、走形式。

　　二、重構(gòu)實踐體系擬采取措施：

　　結(jié)合美國的合作教育、德國的“雙元制”、日本“產(chǎn)學(xué)官”產(chǎn)教融合經(jīng)驗和國內(nèi)近年來“產(chǎn)學(xué)研”、“工學(xué)交替”和“訂單培養(yǎng)”的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為應(yīng)從六個方面加強(qiáng)：

　　1、從課程體系上改進(jìn)。構(gòu)建“2+1+1”產(chǎn)教融合課程體系。即“基礎(chǔ)+實踐+應(yīng)用”三個階段。“2”是前兩年系統(tǒng)學(xué)習(xí)通識類課程和與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程;“1”是第三年開展項目化教學(xué)，將實際工程項目案例融入課程教學(xué)。“1”是第四年是應(yīng)用實踐，學(xué)生跟著導(dǎo)師進(jìn)團(tuán)隊、做項目，提早與就業(yè)崗位無縫對接，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

　　2、從師資隊伍上改進(jìn)。懂管理、會技術(shù)和專業(yè)的師資隊伍是學(xué)生學(xué)好專業(yè)的前提。一是對專業(yè)教師開展考核評價。制定專業(yè)課教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到任課條件的開展教學(xué)活動。二是培養(yǎng)自己的專業(yè)課教師。鼓勵教師開展與課程結(jié)合的社會實踐活動，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，培養(yǎng)教師的專業(yè)核心能力。三是引入符合條件的教師。面對社會招聘能夠勝任教學(xué)工作的專業(yè)教師。四是推進(jìn)校企職稱互聘互認(rèn)的人才共享機(jī)制。推動工程技術(shù)人員、高技能人才和高校教師雙向流動，廣泛開展課題研究和社會培訓(xùn)和服務(wù)等。

　　3、從實踐教學(xué)上改進(jìn)。實踐教學(xué)是提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的最佳途徑。一是通過實驗設(shè)計和操作，讓學(xué)生體驗知識的生成和應(yīng)用過程，加深理解。二是組織學(xué)生到企業(yè)或?qū)嶋H工作環(huán)境中進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，提高實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是讓學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生在實際項目中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。四是通過向師生分享自己在實際做項目的過程中所思所想，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。

　　4、從實踐平臺上改進(jìn)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和VR虛擬技術(shù)，搭建線上線下結(jié)合的實踐教學(xué)平臺，拓寬實踐渠道。一是拓寬線上實踐平臺。通過慕課和網(wǎng)絡(luò)開放課程，學(xué)習(xí)工程施工、BIM等核心專業(yè)課程的內(nèi)容;二是開發(fā)核心課程的虛擬仿真實驗平臺。模擬學(xué)生在工程一線實習(xí)的真實場景，了解技術(shù)工藝的流程和方法;三是加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，與地方政府、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)和相企業(yè)聯(lián)合組建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校外實踐基地等解決學(xué)生實習(xí)實踐;四是建立學(xué)生專業(yè)實踐社團(tuán)。依托專業(yè)的核心課程的學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，打造技術(shù)過硬、專業(yè)水平高的優(yōu)秀學(xué)生。

　　5、從考核體系上改進(jìn)。打破課堂與行業(yè)的壁壘，將前沿的工程技術(shù)知識和經(jīng)驗及時傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校期間完成從一個學(xué)生到一名工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)變。一是按照企業(yè)的需求對每個學(xué)生在施工組織設(shè)計方案編制能力、施工圖識讀能力和工程現(xiàn)場管理能力等方面進(jìn)行綜合考評。二是與政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和高校共同組建學(xué)生核心課程和核心能力的評價機(jī)構(gòu)。公開評審過程，用人單位和在校學(xué)生的共同參與評價過程。

　　6、從體制機(jī)制上改進(jìn)。為保障土建類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)和高校的聯(lián)動機(jī)制。一是政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和高校多方參與共同組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，研究土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、學(xué)分替代等重大決策;二是建立健全制度。建立《任課教師核心能力評價》、《學(xué)生專業(yè)核心能力評價體系》等各類規(guī)章制度，健全符合社會需要和崗位需要的人才制度體系。

　　三、總結(jié)與展望

　　在產(chǎn)教融合和國家宏觀調(diào)控的新形勢下，通過對土建類專業(yè)六個改進(jìn)的實踐體系重構(gòu)，提升學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力，加快推動傳統(tǒng)的土建類專業(yè)向智能建造、綠色建筑等交叉學(xué)科邁進(jìn)，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才支持。

　　作者劉成波系黃河科技學(xué)院副教授;本文系河南省教育廳產(chǎn)教融合研究項目“產(chǎn)教融合背景下土建類專業(yè)實踐育人模式研究與實踐”(CJYJ202302);教育部供需對接就業(yè)育人項目第三期就業(yè)實習(xí)基地項目(2023123027526)